Si, existen múltiples estudios que demuestran los beneficios del uso de la Realidad Aumentada en Educación en todas las edades, y también existen muchos estudios que demuestran sus beneficios en la educación inicial.\nPor ejemplo, Diversos autores han encontrado que esta tecnología mejora la retención a largo plazo (Radu, 2014), mejora la motivación y el rendimiento del aprendizaje (2017), favorece el aprendizaje colaborativo (Santos et al., 2014), Mejora la curva de aprendizaje (Diegmann et al., 2015), ayuda a visualizar complejos conceptos de aprendizaje (Phon, Ali, & Halim, 2014), permite individualizar las experiencias de aprendizajes (Bacca, et al., 2014), propicia el enfoque Constructivista (Fernando, et al., 2015) y facilita aplicar el enfoque de aprender jugando y aprendizaje activo (Prendes, 2015), entre otros.\n\nEn el segmento específico del uso de la realidad aumentada en la educación inicial, también ha crecido las investigaciones en los últimos años, mostrando evidencias significativas de su beneficios. Por ejemplo, el trabajo de Safar, A., & Al-Yousefi, Z. (2017). \"The Effectiveness of Using Augmented Reality Apps in Teaching the English Alphabet to Kindergarten Children: A Case Study in the State of Kuwait\". Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 13(2), 417–440. Es este estudio los autores seleccionaron aleatoriamente una muestra de 42 niños en edad pre-escolar, divididos en dos grupos, uno que continuó su proceso educativo de forma tradicional (grupo de control), y otro grupo donde los docentes introdujeron el uso de aplicaciones de realidad aumentada en sus actividades diarias (grupo experimental).\n\nLos resultados mostraron una diferencia estadística significativa en el aprendizaje del alfabeto a favor del grupo experimental, con un fuerte correlación lineal entre el tiempo dedicado en el aula a las actividades interactivas de aprendizaje y el resultado en las evaluaciones de conocimiento propias del currículum. Este resultado es consistente con otros estudios similares realizados en los últimos 5 años, no sólo abarcando competencias pre-lectoras, sino competencias lógico-matemáticas, musicales, socio-emocionales, etc. Entre algunos de eso estudios se encuentran Rasalingam, R. et al. (2014), Sırakaya, M. et al (2018), Fuadah, K. et all. (2018), Redondo, B. et al. (2019), Preka, G. et al. (2019).
